97.- APLICA SOLUCIONS, amb fonts digitals sobre projecte sobre IA, DUA i ODS 2030.- General COOPPEL.-

 

El projecte APLICA en el nostre pla General Cooppel per la Pau i el programa Cooppel educatiu a l’institut Martí i Franquès amb extensió a la resta de programes Cooppel de la societat civil.- Curs 2023-24

Primer informe desembre 2023. Actualitzat gener 2024

 

Índex

Presentació

 

En la nostra praxis del dia a dia:

1r.- APLICA a l’Institut Martí i Franquès.

2n.- APLICA en atenció a les persones, a les famílies i a les associacions de la mateixa societat civil

 

Facilitar informació i suport motivacional

3r.- APLICA oberta a les persones, professorat, famílies, associacions i recursos. Possibilitats obertes en noves aplicacions en el futur

 

Presentació.-

Incidència general del projecte APLICA en dos àmbits, en la nostra praxis del dia a dia. Amb qui tenim influència? En el punt primer com a professorat col·laborador ad honorem a l’institut i en el punt segon en la societat civil i en el món associatiu formant part de la direcció, junta directiva o consell director de projectes o d’associacions o federacions.

En el tercer punt APLICA oberta en la informació i el suport motivacional a les persones, al professorat, a les famílies, a les associacions i als recursos com biblioteques i museus, en les possibilitats obertes d’ajuda o d’aplicacions en el futur.

1.- APLICA en el dia a dia a l’institut Martí Franquès.

Institut Antoni de Martí i Franquès de Tarragona

Influència directa en el programa educatiu amb:

 

Personal implicat de moment.

-       Quatre estudiants de BAT. Estada a Empresa BAT octubre 2023 a maig de 2024

-       Practicant pedagogia URV Andrea- gener-abril 24

-       Suport al servei comunitari de 4t ESO de l’institut. SERCOM

-       Treball en equip Ferran i Fina. EF2

-       Fills i filles i els seus pares i mares que participen en el programa Federació de Clubs de famílies. Biblioteca assistida Cooppel (BaC) i tallers de pares i mares sols i tallers de pares i mares junt amb els seus fills i filles.

-       Alumnes de 1r ESO en hora de tutoria i la seva relació amb els pares i mares com a convidats en actes a la tarda en horari extraescolar. Atenció hores de tutoria ESO . AHTE

-       Equip directiu, coordinació pedagògica, departament d’orientació, tutories, tutories 1r ESO, Especialistes, equip docent i claustre. En relació en el programa Cooppel i en la presa de decisions i propostes.

-       Oferta de suport a projectes d’aprenentatge servei, ja en portem tres i de practiques de pedagogia i de psicologia al programa educatiu Cooppel: URV i UOC

A l’hora de tutoria organitzem el taller Cooppel de suport a com aprendre a aprendre en cooperació.

 

 

 

2n.- APLICA en el dia a dia en l’atenció a les persones, a les famílies i a les associacions de la mateixa societat civil

Influència directa amb persones majors d’edat, amb projectes i entitats (associacions i federacions). Vegeu la justificació del General Cooppel.

https://dinament.blogspot.com/2024/01/96-explicacio-del-pla-general-cooppel.html

 

- Explicar l’OPENAI Xat   CHAT GPT

- Avantatges per aprendre a aprendre amb IA

- Xerrades a les associacions veïnals i a l’Ateneu de Tarragona

- Suport a l’associació ucraïnesa en conversa per aprendre castellà i català a persones PRG

Recursos y aplicacions:

https://chat.openai.com/

https://www.youtube.com/watch?v=R1x5dLUIGVY  IAG

https://labs.google/

https://www.fotor.com/ai-image-generator/

https://zoom.earth/

https://twitter.com/itsPaulAi/status/1697628947041669271?t=0cz_oKEUuNvjtvKze5Nacg&s=03

https://twitter.com/hasantoxr/status/1697606125351547223

https://twitter.com/HeyAbhishekk/status/1697475117599826139

https://www.lemmy.co/

https://www.popai.pro/

https://ourworldindata.org/

https://amieedu.org/inscripcion/

 https://www.vondy.com

https://letsenhance.io

https://fotor.com

 

+INFO

https://www.v3rtice.com/ca/quines-son-les-aplicacions-de-la-intel%C2%B7ligencia-artificial/

https://www.elnacional.cat/oneconomia/ca/empreses/aixi-es-gemini-ia-llanca-google-competir-xat-gpt-quan-estara-disponible_1132207_102.html

 https://www.unite.ai/ca/10-best-ai-tools-for-education/

 

3r.- Informem i animem.-

APLICA oberta a les persones, professorat, famílies, associacions i recursos. Possibilitats obertes en noves aplicacions en el futur. Facilitar informació i suport motivacional . Informem del projecte APLICA i facilitem informació i documents per animar a l’ús i l’aplicació.

APLICA com influir i tenir impacte de centre, d’entorn, associacionisme i xarxes socials. Per a millorar el sistema educatiu i tot l’entorn local i territorial. De cara al futur.

Vegeu articles 84 i 73 cliqueu a sota

https://dinament.blogspot.com/search?q=aplica

 

Fem consultes a CHAT GPT

Facilitem documents de suport del curs del projecte APLICA

Proposem utilitzar la IA en l’institut i en el món de la societat civil en general.

 

"La Intel·ligència artificial en el DigCompEdu, per una educació ètica:  APLICA la DUA, els ODS i els 6 vectors educatius als projectes del centre."

Per tal de facilitar el lliurament de les tasques de les sessions anteriors, si no ho heu pogut fer:  
   Vincle a la primera sessió, espai de TASQUES: 

https://drive.google.com/drive/folders/1LgAzpF0VFfgyD2H5dKzAAygyqxmxlzGV?usp=drive_link
    Vincle a la segona sessió,   espai de TASQUES: 

https://drive.google.com/drive/folders/19N0etJCfAlaTacSxkKlv-O67T8G0yS0d?usp=drive_link

     Vincle a la tercera sessió, espai de TASQUES: 

https://drive.google.com/drive/folders/1yHFdX1dd192W5gi6FBQdK8vWXerNXPTc?usp=sharing

 

96.- Explicació del pla General Cooppel per la Pau. Gener 2024.

 

Informe General Cooppel per la Pau

           Actualitzat gener 2024

 

Tesi:

Si la nostra ment és com un mòbil “smartphones”  hem de centrar-nos i entrenar la nostra ment en la nostra autoritat, en la nostra llibertat i el seu entrenament humà just i sostenible. Tal com ho fem contribuirem en construir la pau en la ment de les persones, en l’aprendre a aprendre sempre i a tot arreu a favor dels ODS 2030 com a interès local i mundial.

La IA és una oportunitat per a desenvolupar la nostra ment en totes les seves potencialitats i la IA ens ajudarà a tenir una ment disponible, lliure, competent i responsable, que pot ajudar a altres en els Drets Humans i l’ Equitat.

A.- Antecedents.-

1.- Es crea i es desenvolupa entre 2011 fins l’actualitat. Es presenta en públic el 29 d’octubre de 2012 a la sala de Graus del Campus Catalunya de la URV gràcies a Josep Sànchez Cervelló com a degà de Lletres i amb el suport moral del president de Justícia i Pau de Barcelona Arcadi Oliveres. Aquest darrer donà suport al Cooppel com a Federació de Clubs de Famílies a l’Ateneu de Tarragona el dia 22 de maig de 2013 i com a projecte pedagògic inspirat per pedagogs i pedagogues catalanes i en Paulo Freire des de 1976.

En el 2014 es presenta la ponència de la Causa Cooppel per la Pau en el congrés internacional de Madrid de Psicologia Humanista i Anàlisi Transaccional.

https://com.aespat.es/Revista/Revista_ATyPH_71.pdf  Pàgina 553 ss.

En el 2030 tindrem un informe general.

2.- Informe 2022  Congrés Internacional SCP-IEC  Lleida.

3.- Informe valoratiu del Dr. Martí Teixidó sobre el Cooppel

https://cooppelcaminsmartiifranques.blogspot.com/2023/03/43-el-pedagog-i-filosof-inspector.html

4.- Na Nadia Nieto guanya el segon premi del Col·legi Oficial de Pedagogs de Catalunya (COPEC) sobre el seu Treball de Recerca de Final de Grau TRFG (2021-22) de pedagogia que tracta sobre els beneficis del Cooppel. 2023.

 

 

 

B.- Presentació 30-XI-23. Actualitzat 22-I-24.-

Cooppel és la marca personal i de la iniciativa del pedagog terapeuta de formació i professional psicopedagog  Josep Maria Ferran (Tarragona IMPULSA 2022) del pla general sobre estratègies tècniques educatives holístiques relacionals del com construir la pau en la ment de les persones, com desenvolupar des de la iniciativa personal i col·lectiva situacions del DUA en el compromís personal, local i mundial dels ODS 2030. El Cooppel com a valor i principis normatius s’aplica en el com fomentar l’aprendre a aprendre en totes les edats i en la diversitat d’interessos, necessitats i capacitats. I en més concret a les famílies amb menors d’edat.

Tots i totes tenim temps, cal concretar el compromís segons el nostre ikigai (estima, competència, necessitat dels altres, contracte laborat) per a la transformació social.

 

La conversa com a mètode bàsic d’empoderament: conversa personal, parella, trio, quatre o dinàmiques de petits grups en gran grup, actes motivadors en gran grup. Escolta activa amb el suport de la lectura comprensiva significativa

 

Camps d’aplicació en casos concrets i en programa:

Suport a les famílies

-       Educatiu en l’institut Antoni Matí i Franquès. Entorn educatiu de la ciutat. Jornades DIM EDU Global. En marxa el projecte APLICA des del Cooppel

Suport a les persones

-       Lingüístic en el voluntariat  per la llengua CNL

-       Social en aprendre idioma del país en la FEPA i mentoria a extutelat en Kilometre Zero.

-       Converses del dol, amb els avis a residències i centres de dia, aprendre català i castellà oral per Meet

Suport a les associacions i a les federacions on es té una secretaria o vocalia en la junta directa i/o es participa activament.

-       Voluntariat social. FCVS, coordinació territorial i relacional en les entitats socials. CERADAI.

-       Cultural. Ateneu de Tarragona.

-       Associatiu en investigació i estudis: Centre d’estudis del Priorat (CeP), Asociación Española de Psicologia Análisis Transaccional (AESPAT)

-       Veïnal: Federació veïnal Segle XXI de Tarragona i AAVV Verge del Carme. Secretaria de comunicació i mediació. Col·laboració jornades de mediació de Tarragona i amb l’IMSS.amb ponència sobre la transmediació social i el paper de la mediació professional.

https://agendaanims.blogspot.com/2023/11/215-ferran-exposa-lestudi-de-la.html

-       Iniciatives comunicatives: “Priorem Priorat” a ràdio Falset. Programa mensual de ràdio, en el 2023 celebrarem el XVè aniversari.

-       Jornades DIM EDU Global. Participem en presencial a Tarragona i en les de fora de forma telemàtica amb un taller sobre el Cooppel.

-       APLICA (SCP-IEC)

-       CERADAI. Causa Cooppel per la Pau: actes de promoció social i cultural per pobles i per ciutats. Properament a Cabacés, Ulldemolins i l’Aleixar.

-       Fem visites mensuals a centres de dia i a residències assistides per a donar conversa a les persones grans o necessitades.

-       Donem suport d’entrenament en oratòria per a professorat en els seus reptes de promoció, oposicions i millora de les situacions d’aprenentatge.

 

 

 

Suport a les persones, parelles i grups en l’apostolat a Vida Creixent, al CPM i al C@LCs en la conversa espiritual.

95.- (ES) Aprender el español oral en conversación . Para animar a personas UCRANIANAS.-

 "COMENTALS" EN CONSTRUCCIÓN         ENERO A MAYO DE 2024.

Presentación.-

COOPPEL ANACR-ORAL.

AutoNeuroAprendizaje por el sentido cooperativo Cooppel por el recuerdo

Puesta en marcha del Aprendizaje libre Cooppel.

La Autoplanificación del NeuroAprendizaje Oral y la importancia del Cooppel Record mental personal y colectivo.

IR-ORAL de la Oralidad del Recuerdo Alternativo del catalán y/o del castellano.

Anapref. A través de práctica, en este caso aprender desde el neuroaprendizaje de la práctica oral

Investigación-Acción (Action Research) Comunitaria con la Práctica Reflexiva.

Cooperación por el sentido comunitario (Cooppel)

Nos ayudamos mutuamente y progresamos juntos, es más lento pero más efectivo Diseño Universal de los Aprendizajes (DUA)

Metodologías de aprendizaje por equipos cooperativos, con técnicas de oratoria, retórica, dialógica, de teatro y de dramatización y de la coral. Con la bimodalidad del soporte SN sensoneuronal: Vista y oide, principalmente, entre los otros tres sentidos: oide, gusto y olfato.

Principios científicos de referencia, metodologías y técnicas:

- Programación Neurolingüística PNL.

- Auto Neuro Decisión Análisis de los Aprendizajes ANDAS

Los siete rasgos de las situaciones de aprendizaje ANACR-ORAL Cooppel:

1.- En relación entre iguales. Se parte de la conciencia de tres niveles de competencias y de la satisfacción por sus progresos, con implicación del servicio comunitario:

1.- Palabras sueltas y la frase simple, con la lectura de las frases cortas y de comprensión. Repetición comprensiva. En lectura puede ayudarse en la lengua materna de que se trata para entender.

2.- Frases sencillas, con las preguntas y las respuestas. Dialogía comprensiva

3.- Frases largas, identificando y enmendando, con frases creativas. Conversación atenta.

2.- Dos tareas clave: C@LCs. A partir del Silencio interior Mental (SiM).

1.- Lectura comprensiva significativa:

Lectura en espejo (LE), lectura en imitación simultánea (LIS), lectura en imitación respondiente (LIR), lectura silenciosa (LS), lectura coral (LC). Lectura por captura de palabras (LCP), Lectura y preguntas clave sobre el texto. Con respuestas completas. Lectura creativa de caza o captura y análisis (caza), de familias o asociativa por similares significantes (homografía u homofonía), por significados (sinonimia) o por lugares de encuentro (ideología o tópicos)., lectura en concentración del recuerdo (minería) , lectura en pesca del recuerdo (pesca), lectura en actitud de sembrado.(siembra). Partir de la propia realidad o experiencia y de textos cercanos a las vivencias de la persona lectora.

2.- Conversación atenta.

Por aprendizaje basado por situaciones (ABS):

En conversación no traducir nunca ni hablar con otra lengua que no sea la que estamos aprendiendo. En caso de bloqueo recurrir a sinónimos o definición de la palabra.

Observar cómo aprendemos. Cómo aprende la otra. Cómo aprendo yo.

Cuando se hace necesario se hace un corte, y se reflexiona, entrena.... técnicas de teatro, dramatización y escenificación.

Darse cuenta de que lo que aprende más rápido, parte de la palabra "enmienda" o diana y se la hace suya.

3.- Competencias básicas a desarrollar:

3.1.- Escucha activa, partimos de las tres últimas palabras.

La escucha activa es una habilidad de comunicación que implica prestar total atención a una persona mientras habla, mostrar interés genuino y responder de manera reflexiva. Su objetivo es entender completamente lo que la otra persona está diciendo, establecer una conexión más profunda y mejorar la comunicación. A continuación, se detallan algunos aspectos clave de la escucha activa:

Atención plena: La escucha activa implica concentrarse totalmente en la persona que habla. Esto significa apartar distracciones, tales como el teléfono móvil u otros pensamientos, y centrarse en las palabras y emociones de la otra persona.

Contacto visual: Mantener el contacto visual ayuda a mostrar que estás realmente interesado y comprometido con la conversación. Demonstra respeto y atención.

Gestos afirmativos: Utilizar gestos afirmativos, como asentir con la cabeza o inclinarse ligeramente hacia delante, puede indicar que estás conectando con lo que está diciendo la otra persona y que estás abierto a continuar la conversación.

Paráfrasis y clarificación: Repetir o resumir lo que la otra persona ha dicho con tus propias palabras puede confirmar tu entendimiento y dar a la persona la oportunidad de corrección si es necesario.

Empatía: Intentar ponerse en el sitio de la otra persona y comprender sus emociones y perspectivas es una parte crucial de la escucha activa. Expresar empatía muestra que te importa lo que están pasando o sintiendo.

Hacer preguntas abiertas: Formular preguntas abiertas fomenta una conversación más profunda y anima a la otra persona a compartir más información y reflexionar sobre sus sentimientos y pensamientos.

Evitar interrupciones: Dejar que la otra persona termine de hablar antes de responder muestra respeto y permite que la conversación fluya de forma más natural.

La escucha acitiva es esencial en los ámbitos como las relaciones personales , la terapia, los entronos laborales i en muchas otras ocasiones donde la comunicación efectiva es importante.

Está habilitat puede mejorar la comprensión mútua y crear un ambiente de comunicación más saludable.

3.2.- Usar siempre el nombre de la persona que quiere llamarse.

3.3.- No sobrecargar con las nuestras propias expresiones motivar a otra a expresarse, no hablar de las cosas negativas.

3.4.- Reformular, ayudar a hacer preguntas, repetir juntos las respuestas, las palabras enmienda.

3.5.-  Anotaremos en el nuestro bloc de papel, fabricaremos targetas, mapsa conceptuales, etc para hacer juegos de mesa i de tablero Cooppel. Instrumentos para el recuerdo y para la consulta.

4.- Agrupamiento por parejas o hasta cuatro personas. Según las competencias disponibles.

5.- Observatorio, Análisis y Interpretación.

Práctica reflexiva del neuroaprendizaje: "fils" cabeza de cuerdas o hilos de tiras expesivas o de pensamiento. Asociación neurosensorial. Fils i Perfiles. Patrones relacionales de aprendizaje.

Observación de como se aprende más y mejor

1.- Ejemplo concreto y puntual.

Enmiendas.

 

2.- Entrenamiento del proceso de

enmienda. Aprender 

 

 

xemple concret i puntual. Esmenes

2.- Entrenament del procés d'esmenar.

                            Aprender- desaprender y reaprender 

3.- Aplicación ahora y en las próximas

ocasiones.

 

Comprobación hoy y de la semana que viene.

6.- Periodicidad. Dos sesiones semanales 55 minutos.  

Lectura, conversa, atenció, reflexió i aplicacions. Durant  la setmana es duran a terme exercicis per la persona aprenent, converses in situ, es pot usar la comunicació telemàtica concertada.

7.- Materiales útiles necesarios.- 

Grupal: 

Pizarra blanca de rotuladores. Sillas con apoyo para escribir.

Individual:

- Tener un bloc de notas  nir un blog de notes a mano, con bolígrafos de diversos colores : azul, negro, rojo y verde.

- Con el what's del movil esmarfone seguiremos con fotografías digitales las actividades con referencias de apoyo al aprendizaje.

- Tener claras las tareas de las dos sesiones y en las tareas del resto de la semana, hasta la próxima sesión.

8.- Estrategias para tener recursos para el aprendizaje:

8.1.- Sacarse el carnet de la biblioteca y prestar libros, CD, etc. Uso d'internet. Etc.

8.2.- Usar filmes de la televisión a la carta de TVE con la posibilidad de usar subtítulos y poder retroceder y revisionar fragmentos.

8.3.- En grupos afectivos realizar conversaciones a partir de lecturas.

8.4.- Preguntas por escrito al what's 619 79 39 69, respondemos lo antes posible

8.5.- Horarios disponibles para otras horas de conversación. 

8.6.- Informarse sobre cursos en la EOI, Escuelas de Adultos, etc. para personas ucranianas.

8.7.- Informarse sobre los recursos y entidades del entorno de la ciudad que podemos aprender.

94.- La conversa C@LCs Cooppel per l'atenció a les persones amb dol per la pèrdua per un ser estimat i altres motius.-

Atenció a tots els dols de la vida.- 

La conversa per atenció a les persones en més prioritat amb el dol per la pèrdua d'un ser estimat.- 

1.- Finalitat.- Atenció amb escolta activa de persones que necessiten de la conversa que són afectades per la pèrdua d'un ser estimat. També per altres dols de la vida de cada dia.

Entenem per dol el patiment justificat o no de les emocions de por, ràbia i tristesa , així com l'ansietat en la vida de cada dia 

2.- Escolta Activa Cooppel.-

Aplicable a l'atenció a les persones per la conversa múltiple i diversa en els seus interessos, necessitats i capacitats que es tenen i que es volen desenvolupar per a la seva superació. De la cooperació pel sentit comunitari en les solucions a les nostres qüestions, problemes i conflictes.

Escolta activa, preguntes, reformulacions i reforç motivador a l'expressió. Observació, anàlisi i interpretació compartida de les dades.

3.- Bases científiques.-

Els dilemes de Kohlberg i el procés del dol de E. Kubler Ross. La Conversa C@LCs i el pla Cooppel de la tesi Cooppel per la Pau. Amb l'ajuda de la Intel·ligència PASS i altres models psicològics com l'Anàlisi Transaccional entre altres com la PNL, EFT, EDMR .

4.- Atenció puntual.- 

Converses i compromís de trucades o comunicació digital periòdiques per a dur conversa presencial o telemàtica entre 15 i 45 minuts.

5.- ATENCIÓ.-

És un recurs complementari. No és un recurs alternatiu.- És una atenció de conversa, complementària cal tenir la participació i el coneixement dels professionals de la  salut i tenir l'atenció de la psicologia i de la psiquiatria en el cas que fos necessari. I a poder ser s'ha de tenir el suport comunitaria en la cultura del dol.

Atenció a persones amb dol.-

93.- ANACR-ORAL Posta en marxa de l'Autoplanificació dels nostres NeuroAprennetatges Cooppel Record Oral del català i del castellà.-

 APUNTS   COMENTAL OBERT EN CONSTRUCCIÓ PERMANENT  Curs gener-juny 2024

PRÀCTICA COOPPEL EN EL NEUROAPRENENTATGE DE LA VIDA EN L'ÈXIT DEL SEGLE XXI.-

DESCOBRIM ELS NOSTRES PROPIS TALENTS EN APRENDRE A APRENDRE.

Presentació.- 

COOPPEL ANACR-ORAL.

AutoNeuroAprenentage pel sentit cooperatiu Cooppel pel record

Posta en marxa de l'Aprenentatge lliure Cooppel.

L'Autoplanificació del NeuroAprenentatge Oral i la importància del Cooppel Record mental personal i col·lectiu. 

ANAR-ORAL de la Oralitat del Record Alternatiu del català i/o del castellà.

Ana-   pref.     A través de pràctica, en aquest cas aprendre des del neuroaprenentatge de la pràctica oral 

Investigació-Acció (Action Research) Comunitària amb la Pràctica Reflexiva.

Cooperació pel sentit comunitari (Cooppel)

Ens ajudem mútuament i progressem junts, és més lent però més efectiu Disseny Universal dels Aprenentatges (DUA)

Metodologies d'aprenentatge per equips cooperatius, amb tècniques d'oratòria, retòrica, dialògica, de teatre i de dramatització i de la coral. Amb la bimodalitat del suport SN sensoneuronal: Vista i oide, principalment, entre els altres tres sentits: oide, gust i olfacte.

Principis científics de referència, metodologies i tècniques:

- Programació Neurolingüística PNL.

- Auto Neuro Decisió Anàlisi dels Aprenentatges  ANDAS 

Els set trets de les situacions d'aprenentatge ANACR-ORAL Cooppel:  

1.- En relació entre iguals. Es parteix de la consciència de tres nivells de competències i de la satisfacció pels seus progressos, amb implicació del servei comunitari: 

1.- Paraules soltes i la frase simple, amb la lectura de les frases curtes i de comprensió. Repetició comprensiva. En lectura es pot ajudar en la llengua materna de que es tracta per a entendre.

2.- Frases senzilles, amb les preguntes i les respostes. Dialogia comprensiva

3.- Frases llargues, identificant i esmenant, amb frases creatives. Conversa atenta.

2.- Dues tasques clau: C@LCs. A partir del Silenci interior Mental (SiM).

1.- Lectura comprensiva significativa:

Lectura en espill (LE), lectura en imitació simultànea (LIS), lectura en imitació responent (LIR), lectura silenciosa (LS), lectura coral (LC). Lectura per captura de paraules (LCP), Lectura i preguntes clau sobre el text. Amb respostes completes. Lectura creativa de caça o captura i anàlisi (caça), de famílies o associativa per semblants significants (homografia o homofonia), per significats (sinonimia) o per llocs de trobada (ideologia o tòpics)., lectura en concentració del record (mineria), lectura en pesca del record (pesca), lectura en actitud de sembrat.(sembra). Partir de la pròpia realitat o experiència i de textos propers a les vivències de la persona lectora. 

2.- Conversa atenta.

Per aprenentatge basat per situacions (ABS): 

En conversa no traduir mai ni parlar amb una altra llengua que no sigui la que estem aprenent. En cas de bloqueig recorrer a sinònims o a la definició de la paraula.

Observar com aprenem. Com apren l'altra. Com aprenc jo.

Quan es fa necessari és fa un tall, i es reflexiona, s'entrena.... tècniques de teatre, dramatització i escenificació.

Adonar-se que el que apren més ràpid, parteix de la paraula "esmena" o diana i se la fa seva.

3.- Competències bàsiques a desenvolupar:

1.- Escolta activa, partim de les tres darreres paraules.

L'escolta activa és una habilitat de comunicació que implica prestar atenció total a una persona mentre parla, mostrar interès genuí i respondre de manera reflexiva. El seu objectiu és entendre completament el que l'altra persona està dient, establir una connexió més profunda i millorar la comunicació. A continuació, es detallen alguns aspectes clau de l'escolta activa:

Atenció plena: L'escolta activa implica concentrar-se totalment en la persona que parla. Això significa apartar distraccions, com ara el telèfon mòbil o altres pensaments, i centrar-se en les paraules i les emocions de l'altra persona.

Contacte visual: Mantenir el contacte visual ajuda a mostrar que estàs realment interessat i compromès amb la conversa. Demonstra respecte i atenció.

Gestos afirmatius: Utilitzar gestos afirmatius, com assentir amb el cap o inclinar-se lleugerament cap endavant, pot indicar que estàs connectant amb el que està dient l'altra persona i que estàs obert a continuar la conversa.

Paràfrasi i clarificació: Repetir o resumir el que l'altra persona ha dit amb les teves pròpies paraules pot confirmar el teu enteniment i donar a la persona l'oportunitat de correcció si cal.

Empatia: Intentar posar-se en el lloc de l'altra persona i comprendre les seves emocions i perspectives és una part crucial de l'escolta activa. Expressar empatia mostra que t'importa el que estan passant o sentint.

Fer preguntes obertes: Formular preguntes obertes fomenta una conversa més profunda i anima l'altra persona a compartir més informació i reflexionar sobre els seus sentiments i pensaments.

Evitar interrupcions: Deixar que l'altra persona acabi de parlar abans de respondre mostra respecte i permet que la conversa flueixi de manera més natural.

L'escolta activa és essencial en àmbits com les relacions personals, la teràpia, els entorns laborals i en moltes altres situacions on la comunicació efectiva és important. Aquesta habilitat pot millorar la comprensió mútua i crear un ambient de comunicació més saludable.

2.- Usar el nom de l'altra pel seu nom propi o pel quin es fa dir en la conversa

3.- No sobrecarregar amb les nostres pròpies expressions, motivar a l'altra a expressar-se, no parlar de coses negatives.

4.- Reformular, ajudar a fer preguntes, repetir junts les respostes, les paraules esmena, etc.

5.- Anotarem en el nostre blog de paper, fabricarem targetes, mapes conceptuals, etc. per a fer jocs de taula i de tauler Cooppel. Eines per al record i per a la consulta.

  

4.- Agrupaments per parelles i trios, segons els nivells de competència disponibles.

5.- Observatori, Anàlisi i Interpretació.

Pràctica reflexiva del neuroaprenentatge: fils i tires expressives, associació neurosensorial. Fils i perfils. Patrons relacionals d'aprenentatge.

Observació de com s'aprèn més i millor

1.- Exemple concret i puntual. Esmenes

2.- Entrenament del procés d'esmenar. Aprendre- desaprendre i reaprendre.

3.- Aplicació ara i en les properes ocasions

Comprovació avui i de la setmana que ve.

6.- Periodicitat. Dues sessions setmanals. 55 minuts.  

Lectura, conversa, atenció, reflexió i aplicacions. Durant  la setmana es duran a terme exercicis per la persona aprenent, converses in situ, es pot usar la comunicació telemàtica concertada.

7.- Materials útils necessaris. 

Grupal: 

Pissarra blanca de rotuladors. Cadires amb el suport per a escriure

Individual:

- Tenir un blog de notes a mà, amb bolígrafs de diversos colors (blau, negre, verd, vermell ...)

- Amb el what's del mòbil seguirem amb fotografies digitals les activitats amb referències de suport a l'aprenentatge.

8.- Tenir clares les tasques en les dues sessions i en els tasques en la resta de la setmana, fins a la propera sessió.

Dret a aprendre i a tenir les condicions favorables i facilitadores per a conduir l'aprenentatge amb el nostre esforç i amb més eficàcia.