INVESTIGACIÓ DE NIVELL ESTUDIS SUPERIORS. PRINCIPIS TEÒRICS I CIENTÍFICS EN EL NIVELL UNIVERSITARI .- Propostes i ofertes Cooppel des del pràcticum de Graus i de Màsters oficials de Pedagogia, Psicopedagogia i Psicologia de les universitats URV, UNIR, UOC etc. .Així com modalitats d'aprenentatge en forma de voluntariat, aprenentatge servei i servei comunitari. En l'actualitat les dues modalitats o mixta. Així també estada a empresa per a estudiants de BAT. https://ponentcooppel.blogspot.com/
Dos projectes AIXÒ..ALEIXARENC I ALBAIN i tres fruits: INNOVACIÓ EN EXTENSIÓ CULTURAL, EN LA LLIC. DE PEDAGOGIA I EN LES OPOSICIONS PROFESSOR EGB 1989 i 1981
DOS GRANS ANIVERSARIS
en 2026,
Celebrarem el 50è aniversari d'AIXÒ... i d'ALBAIN el 45è aniversari.-
El curs 1976-77 estudiaba primer curs de la diplomatura de professorat d'EGB a l'Escola Universitària de Tarragona. Quan vaig iniciar el projecte Això ... Aleixarenc, una publicació en facsimil d'una revista local.
En el 2011, fa 15 anys, varem exposar el projecte Això...Aleixarenc com una iniciativa catalanista, clandestina i de plena llibertat d'expressió. És la única revista amb "PLE" plena llibertat d'expressió amb tres bústies materials i a més escrits amb sigles sobre els comentaris de la gent en la iniciació democràtica local. Amb una gran estima localista democràtica, el torneig de futbol, la primera cavalcada de Reïs i el primer aplec de sardanes, anual des de 1977.
1960 – 1980. transicions i canvis a les terres de parla catalana
Barcelona (Museu d'Història de Catalunya) – Cornellà de Llobregat (Citilab), 10, 11 i 12 de novembre de 2011.
El jovent implicat en un principi, les suscripcions anual , les aportacions publicades mensuals 1977, els comentaris o veus escrites del que es sentia al poble, etc. donen valor actiu a la iniciativa
En canvi ALBAIN 1980-81 va ser un projecte vocacional docent de responsabilitat social i de pedagogia experimental que es va acabar com un programa d'alfabetització de deu anys entre 1980-89, fins el Llibre Blanc 1988-1990 de la LOGSE,1990.
La necessitat era alfabetitzar a reclutes nascuts en la seva majoria en 1960. Prioritat passar de l'analfabetisme absolut en unes setmanes a analfabetisme funcional en lleves de 2 a 5 %. Període de recluta en tres setmanes i període de soldat de 50 setmanes.
La fase de pedagogia experimental va ser dos grups, un amb el mètode ALBAIN i l'altra en el mètode habitual, de seguir unes lectures i quaderns d'escriptura.
ALBAIN era aprendre primer a llegir i a escriure en una màquina d'escriure de l'exercit.
Aplicant oficialment Freinet i Decroly i en secret Paulo Freire.
El control era paraules llegides apreses i paraules escrites correctes amb lletra script d'impremta. Amb context de conversa i imatges.
En març de 1980 els resultats van ser sorprenents, el grup ALBAIN aprenia de forma més ràpida i consolidada.
En abril de 1980 es generalitzava a tothom i en el mes de juny presentava l'informe a la matèria de pedagogia experimental, Dr. Ripoll de la UB delegació Tarragona.
Dues experiències que ens motiven a reflexionar la situació actual d'internet i les xarxes socials.
En AIXÒ... per participar s'escribia en paper i es tirava a la bústia i es tardava entre un mes i una setmana a ser publicat, ALBAIN avui amb el what's facilitaria molt més l'autoaprenentatge. No cal saber escriure a mà, amb els dits i a lletra d'imprempta es suficient.
ESTUDI DE LA INVESTIGACIÓ EXPERIMENTAL.-
CONCEPTES I PROCEDIMENTS.-
En pedagogia experimental, quan vols comparar dos grups (grup experimental vs grup control) i veure si les diferències són estadísticament significatives, la fórmula clàssica és la del:
📊 test t de Student per a dues mostres independents
És gairebé segur que és aquesta la que vas aplicar.
✅ Fórmula del test t (dos grups independents)
🔍 Què vol dir cada símbol
(\bar{X}_1) = mitjana del grup experimental
(\bar{X}_2) = mitjana del grup control
(s_1^2) = variància del grup experimental
(s_2^2) = variància del grup control
(n_1) = nombre de subjectes del grup experimental
(n_2) = nombre de subjectes del grup control
Això et diu quantes desviacions estàndard separen les dues mitjanes.
📌 Quan s’utilitza exactament
✔ Dos grups diferents
✔ Variables quantitatives (ex: paraules llegides / escrites per setmana)
✔ Mostres petites o mitjanes
✔ Comparació abans/després o entre mètodes
👉 Perfecte per al teu cas:
mètode nou d’alfabetització
control de paraules llegides
control de paraules escrites
comparació amb mètode tradicional
📐 Graus de llibertat
[
gl = n_1 + n_2 - 2
]
Després comparaves el valor de t amb una taula de Student per veure si:
(p < 0{,}05) → diferència significativa
(p < 0{,}01) → molt significativa
🧠 Variant important (si les variàncies eren iguals)
A vegades s’utilitzava la variància combinada (pooled variance):
[
t = \frac{\bar{X}_1 - \bar{X}_2}{s_p \sqrt{\frac{1}{n_1} + \frac{1}{n_2}}}
]
Aquesta era molt habitual en pedagogia clàssica.
🧪 Alternatives que també es feien servir
Per si et sona:
ANOVA → si comparaves més de dos grups
Test de Wilcoxon / Mann-Whitney → si no assumies normalitat
Correlació de Pearson → si relacionaves lectura i escriptura
🎯 Resum clar
👉 La fórmula que busques és el test t de Student per a dues mostres independents, utilitzat per validar significativament diferències entre mètodes educatius.
Si vols, puc:
reconstruir un exemple numèric complet com si fos el teu estudi a la mili
adaptar-ho a lectura vs escriptura
o preparar-te un resum “oposicions” molt esquemàtic
Digues què et convé.
TRANSCENDENCIA.-
Aquest sistema per programes i projectes després en 1985 l'ICE-UB delegació Tarragona dirigit pel Dr. Vicens Ferreres (RIP) em va atorgar el PTE (Programa de Taquistoscòpia Estimuladora) aplicable a a P4, P5 i 1r EGB. I des del curs 1986-87 fins 1990 l'ICE-UPC em va encarrergar dirigir tres seminaris i impartir tres cursos sobre innovació educativa basada en el constructivisme i en els cicles de la Investigació-Acció. En 1986 fundàrem CERADAI, Centre d'Estudis per la recerca Acció de Didàctica Aplicada a la Integració, que en el 1990 i en 1991 organitzarem dos simposis a la universitat.
De 1991 al 2009 organitzà cursos de formació permanent del professorat i activitats formatives a les AMPES dins de la FAPAC de Tarragona.
Des de 2008, dissabte 25 d'octubre porto a terme el programa mensual Priorem Priorat, col·laborador de ràdio Falset que es composa a base de els veus what's d'entrevistes directes com de sèries, que després es poden escoltar clicant a audicions a la web.
La liquidesa és el nostre repte, donar noves solideses en la lluita contra la banalitat imperant.
1.- Posicionament en el dret a la Investigació-Acció (Action Research) des de 1986, en 2026 farà 40 anys.
En 1985 vaig iniciar els projectes d'innovació educativa, el PTE (ICE-UB delegació Tarragona, per encàrrec del Dr. Vicent Ferreres, director. Participarem en Simposium de la UB a Tarragona i en el Simposium de l'IPED de Tarragona, on vaig aportar els nivells psicodidàctics i que seran la base dels grups de treball, seminaris i cursos de formació permanent de l'ICE de la UPC a Tarragona i de la publicació en 1990 del Mètode DAI en el butlletí de l' ACP-IEC.
En 1986 vàrem fundar CERADAI, Centre d'Estudis, Recerca-Acció, Didàctica Aplicada a la Integració. En 1989 començarem la seva agenda pública fins als nostres dies.
Justificar el dret humà a la investigació i a la pràctica reflexiva Cooppel com a Disseny Universal dels Aprenentatges i clau en els ODS 2030 i posteriorment fins 2035.
Tota persona té el talent suficient per aprendre durant tota la vida, i aprenem a ser com som, tot és construeix, tant en el positiu com en el negatiu, tant en els bons hàbits com en els problemàtics, tant en la visibilitat com en l'ocult, tant en la solidesa de la vida com en la liquidesa o gaseositat de l'èsser.
El pensament emocional lògic (PEL) quàntic dona sentit de pacificació i obre perspectives cooperatives solidàries, obre a una tasca respectuosa de cooperació entre la IA i la IN.-
I la mirada des del posicionament educacional líquid. A la fi del que està passant en educació, els aspectes sòlids i líquids.
De moment tenim la tesi de la NTS, el punt cerebral, que capacita a generar el record i la comprensió com a talent, tot respectant la Intel·ligència Emocional, la intel·ligència general lògica i les Intel·ligències Múltiples. Totes tenen raó i aporten, cal trobar la NTS, l'enigma, de la Neuromobilització ( de la motivació), del Tractament del Record amb Algoritmes i Narratives Sensorineuronals ( TR@NS) Sensibles. Nus entre la IA i la IN per a poder conviure i millorar la nostra potencialitat.
EN CONSTRUCCIÓ FINS EL DESEMBRE 2026. De cara el període 2027-2030.-
2.- POSITIONING EDUCATIONAL LIQUID (PEL)
Cooperation (COOP+ PEL)
o bé
Liquid Educational Positioning
La Investigació la clau.
La Investigació (Action Research) i la Pràctica Reflexiva Cooppel (PRQ) suposa considerar els aspectes líquids i els ocults de l'educació actual, més enllà del curriculum ocult, per a transformar-la a la llum dels Drets Humans i dels nous reptes ODS 2030.
Si mirem el curriculum personalitzat de cada persona existeix un curriculum familiar inconscient, implicat, ocult, no visible, asistemàtic, no redactat. Un curriculum entre la família i l'entorn. Així un curriculum declarat i formal escolar però també un curriculum ocult no explicit i amb efectes reals.
Parlarem de líquid com a no sòlid, flexible, ocult ... que nosaltres fem un posicionamnet en estudiar-ho tot i ho fem
COOPPEL és el pla gestor de la cooperació pel posicionamnet educatiu líquid i la seva influència en l'educació de la comunitat sigui institut de ciutat, poble o ciutat.
A.- Drets Humans.
Investigació i Pràctica Reflexiva.-
1.- La Pràctica Reflexiva per als agents educadors i les seves famíles.
Hi ha cinc principis fonamentals que us asseguraran el màxim profit de les vostres reflexions: reaccionar, registrar, revisar, repassar, reelaborar i reavaluar . Aquests principis de vegades es coneixen com les cinc R.
Les activitats de formació fonamentades en la Pràctica Reflexiva es basen en un model d’intervenció formativa que té en compte l’experiència personal i professional del professorat. Per això té unes característiques determinades, les quals han de facilitar tant el treball amb les emocions, percepcions i creences de les persones com la creació de comunitats d’aprenents entre les persones que comparteixen la formació.
Des de la Pràctica Reflexiva es considera que només des de la confiança es pot generar una comunicació fluïda, on sentir-se còmode per “obrir” l’aula i intercanviar coneixement sobre el que fem i per què ho fem i cercar alternatives que ajudin a avançar.
Els principis de la investigació-accióse centren en la col·laboració , la millora pràctica i la transformació social a través d'un procés cíclic de planificar, actuar, observar i reflexionar. És un enfocament participatiu que busca resoldre problemes específics mitjançant lacció comunitària i laprenentatge continu, combinant el canvi social amb la generació de coneixement científic.
Principis fonamentals
Participació i col·laboració: Involucra tots els membres de la comunitat o grup com a participants i coinvestigadors en el procés de recerca.
Millora pràctica: El seu objectiu principal és millorar una pràctica concreta, ja sigui en un context educatiu, professional o social.
Transformació social: Busca generar canvis socials pràctics i una resistència creadora que modifiqui les estructures existents .
Caràcter cíclic: Segueix un cicle iteratiu de planificació, acció, observació i reflexió. Cada cicle es basa a l'anterior, i la complexitat augmenta gradualment.
Orientació a l'acció: La investigació està intrínsecament lligada a l'acció. El coneixement es genera i s'utilitza per resoldre problemes i proposar solucions concretes.
Reflexió crítica: Es fomenta un procés de reflexió constant per analitzar la pràctica, avaluar les accions i redefinir els plans si cal.
Enfocament holístic: Busca comprendre els problemes dins del seu context complex, en lloc de fragmentar el coneixement en disciplines aïllades.
El cicle de la investigació-acció
Reflexionar/Planificar:S'identifica un problema i es desenvolupa un pla d'acció per abordar-lo.
Actuar:S'implementa el pla i s'executen les accions definides.
Observar:S'observen i es registren els resultats de les accions de manera sistemàtica.
Reflexionar:S'analitzen els resultats de l'observació i se'n reflexiona per reavaluar i replanifica
En resum la pràctica reflexiva Cooppel és oberta a tothom com a agent formador, aprenent i transformador. La Research Action es centra en el cicle: Reflexionar- Planificar, Acció- Observar i Analitzar i finalment tornar a Reflexionar.
3.- Pla gestor Cooppel i les estratègies de rols d'identitat i les tàctiques i operacions en posar en marxa.-
- Persones que tenen veu.
- Recursos existents
- Polítiques o decisions estratègiques
- Dotació de nous recursos educatius de suport a les famílies i en els habitatges.
4.- Qualitats actuals de l'Educació Líquida.-
- El que tenim en comú en la història. Educació sòlida, líquida i gaseosa.
- El que tenim com a singularitat avui. Estructures socials i familiars.
- La pobresa educativa. Rics i pobres.
- El puntal: L'entorn i la tribu (família, amistats, etc,..)
4.1- Planificar trobades de pares i mares/ altres familiars o influients. Tallers i Seminaris Cooppel
4.2.- Planificar trobades per a fomentar la Biblioteca assistida Cooppel (BaC) i el Laboratori aprenentatge Mentals (LaM) de menors d'edat i de famílies.
4.3.- Trobada d'unitat per a exposar i debatre l'oferta Cooppel.
Aspiracions:
Constituir clubs Cooppel i organitzar la Federació Cooppel per a aprendre a jugar, organitzar trobades, animar famílies, aconseguir permisos, protegir iniciatives i promoure la pràctica (causa)
B.- Un referent, on estem participant dins del Consell de l'Habitatge de Tarragona i hem estat ponents en la jornada de sensellarisme ocult.
L'estudi "Liquid Housing"
El cas de "Líquid Housing" de Tarragona, de la Càtedra UNESCO de l'Habitatge de la URV, amb la difusió de DIXIT
DIXIT Tarragona organitza la conferència “Quan la llar no és segura: propostes d’abordatge a través del projecte pilot europeu “Líquid Housing”.
El sensellarisme és una problemàtica en augment, no només en l'àmbit local, regional i estatal, sinó també a escala internacional. No obstant això, es tracta d'un fenomen complex de detectar, fet que complica la recollida de dades i, per tant, el disseny de polítiques efectives per poder fer-hi front. Per abordar aquesta qüestió, el passat 7 d'octubre, DIXIT Tarragona Centre de Documentació de Serveis Socials va organitzar la conferència "La problemàtica del sensellarisme ocult".
La xerrada va ser a càrrec de Núria Lambea, doctora en Dret, membre del Consell Assessor en matèria de Sostenibilitat i Utilitat Social de la Sociedad de Gestión de Activos procedentes de la Reestructuración Bancaria (SAREB) i patrona de la Fundació Habitatge Social.
Lambea ha estat investigadora a la Càtedra UNESCO d'Habitatge de la Universitat Rovira i Virgili (URV) i ha format part de diverses publicacions en matèria d'habitatge i inclusió, entre elles, Concrete actions for social and affordable housing in the EU, L'Habitatge compartit a Barcelona i la seva adequació als estàndards internacionals i La gestión de la vivienda social en clave Europea. Actualment, és assessora jurídica i tècnica d'habitatge al Servei Municipal de l'Habitatge i Actuacions Urbanes S.A. (SMHAUSA) de Tarragona.
Durant la sessió, la ponent va tractar el fenomen del sensellarisme ocult, que afecta a totes aquelles persones que no tenen títol sobre l'habitatge o que comparteixen pis amb familiars, amics o, fins i tot, amb desconeguts de manera forçada. També les que es troben en risc de desnonament, en situacions de violència domèstica, de sobreocupació o en un habitatge sense condicions d'habitabilitat.
La llar ha de ser aquell habitatge digne, adequat i segur on les persones poden desplegar plenament la seva dimensió individual, familiar i social. En aquest sentit, la manca d'aquest espai significa la privació de drets fonamentals com la intimitat, la llibertat i el lliure desenvolupament de la personalitat, al mateix temps que l'exclou les persones de formar part d'una comunitat i participar activament en la societat.
Lambea es va centrar en els factors que poden portar a la pèrdua de l'habitatge o dificultar-ne l'accés, per exemple, l'inevitable procés de creixement urbà, acompanyat de la falta d'assequibilitat de la compra o lloguer d'un pis, la precarietat i inseguretat laboral i la manca de polítiques de cohesió territorial. En darrer lloc, va compartir mecanismes d'intervenció i va presentar diferents instruments i mesures per gestionar aquest context, així com bones pràctiques existents.
Un pas cap a la consciència col·lectiva i donar veu als que més ho necessiten.
Per petits hàbits és construeixen els grans talents.-
A.- EL RECORD NECESSITA DE LA COMPRENSIÓ DEL RECORD DISPONIBLE I SÓN NEURO NUSOS RELACIONALS ENTRE LA NOSTRA MENT, EL NOSTRE COS I EL NOSTRE ENTORN.
(1).- Balanç de la meva memòria activa d'investigació-acció iniciada públicamnet en 1976, però feta agenda pública en 1989.-
Entre 1976 i 1989 més de mig miler d'actes. Més de tres mil actes entre 1989 i 2025, més de 3000 alumnes observats entre 1982-2016 i ara més de dos mil alumnes en hora de tutoria amb atenció directa a 300 alumnes i un parell de centenars de famílies des de 2011 fins avui.
Buscar la resposta, trobar el silenci i il·luminar-te en el sentit de la vida la solució en els processos
B.- PRINCIPIS CIENTÍFICS de la Cooppelúdia.-
(2).- Conceptes dels jocs Cooppel com actitud cooperativa (COOP) amb la pràctica d'entrenament lúdic (PEL) pel sentit del record en la vida.-
(3).- És un model sistèmic inclusiu format per tres nuclis, amb tres nexes internuclis i creador de nusos de record comprensiu.
(4).- Eina guia.-
Taxonomia de la Comprensió del Record Comprensible (Cooppel CRD) inspirada en la taxonomia de Bloom. Assoliment i sostenible. Són 10 TAL de taques que formen l'aspiració del CRD i que en la memòria tindrem el MAPA d'estratègies TALE de TaleNTS.-
Concluim amb els cinc àmbits la CRD (1), el tractament del record amb algoritmes i narratives sensibles (sensorineuronals) TR@NS (2), la Causa Cooppel per la Pau com a pla gestor (3), la conversa C@LCs (4) i Impulsor Cooppel (5)
(5).- Aspiracions: CRD : Propòsit i voluntat.-
Comprensió del Record Disponible en el present mirant cap el futur, pel sentit del futur. Propòsit d'ara i després veurem si es consolida en RCD.
(6).- Les TAL: Són tasques concretes.
Tasques de la taxonomia en aprendre amb autonomia els límits lúdicament. Saber fer preguntes com un infant que diu: per què això?
(7).- El TALE: Mapa efectiu de 10 TAL.-
Efectiu actual dels Talents, allò entrenat que és capaç de... (el TAL què, qual i com Efectiu) part activa, pràctica i pragmàtica versus de la CRD (explicació analítica, teòrica i reflexiva del TALE)
(8) - L'impulsor NTS (Neuro Trans Sensible).-
NTS:
Neuro impulsor motivador: tot 1, res 0 bipolaritat
Impulsor vital mental. Nucli (com l'ADN) dels Talents mentals: La Neuromobilització TR@NS Sensible amb tres principis: orientació lúdica de les dificultats i de l'aprenentatge (POL), voluntat organitzadora mental (xuls)(VO) i la relació afectiva (RA).
(9).- Dotze referents científics i autories que es fonamenta el pla Cooppel:
1.- L.KOHLBERG,
2.- E. KÜBLER ROS,
3.- DAS i NAGLIERI,
4.- Neurociència al dia (NC),
5.- Guions i eines Anàlisi Transaccional (AT),
6.- Recerca-Acció (Action Research) (R-A) i
7.- Pràctica Reflexiva (PR),
8.- Intel.ligència Lògica (IL),
9.- Intel·ligència Emocional (IE) i
10.- Intel·ligències Múltiples (IMUL),
11.- PNL, i
12.- L'argumentació comentativa sensible (Transcome(NTS)talista, de la meva tesi pròpia, postulant i inversa.(2004,2030)
(10).- Anem per feina: Crear nexes i nusos dels fenòmens mentals convertint-los en factors mentals de record (Fmr) que ens ajudin a entendre com funciona la nostra ment i com pot col·laborar amb mi amb les meves aspiracions.
C.- ANEM PER A TRENCAR EL GEL .
EL MAPA DELS DEU TALENTS (TAL+E+NTS), del model sistèmic inclusiu.
(11) LA TAXONOMIA
Iniciem la gestió de l'entrenament lúdic (GEL) natural mental com un infant de dos a quatre anys. La taxonomia Cooppel basada en la Taxonomia de Bloom en tres nuclis NTS.
CO.-
Consciència de la Cooppel i de la concentració en la visibilitat de la cova interior mental.
1.- Tancar els ulls, silenci íntim mental (SiM), Consciència de les Ones Cerebrals (OC) : en silenci identificar-les i denominar-les (SoC). Pentagrama de les OC. La cooperació dels dos HC i de les O.C.
2.- Silenci (SiM) i el control de la respiració (SiR). el valor del 478. Cooperació de la respiració i silenci en el control de l'ansietat i del cansament.
3.- Trencament del SiM, pensament lliure. Aprendre a fer preguntes per autonomia d'autoaprendre.
OP.-
Operar sobre els meus Processos mentals (OP). La meva ment és avui com un mòbil smartphone.-
4.- Descobrir els cinc fenòmens mentals (F3R) (FVR G0) (fer o furgo) 3 = VG0
TALs: 1.- El color del vestit quan ens hem acomiadat aquest matí amb el nostre familiar. 2.- Entrem a l'edifici de casa meva i al nostre pis, anem a la cuina. 3.- Que veus quan sents el nom d'una ciutat, 4.- Que veus quan sents el nom d'una cosa o d'un lloc (química, plàstic, carrer, parc, platja...) 5.- I el nom d'una persona estimada o famosa.
5.- Codificació per a operar millor en els meus processos mentals: quadrat, tres quadrats junts, ratlla, grafo de línies ondulades i el silenci.
6.- Iniciació als algoritmes, a les narratives i a les equacions mentals de com pensem, com ho podem expressar i millorar el record i la comprensió amb efectes en l'actitud, produccions i satisfacció sistèmica vital. f(@N)= f(N@)= CRD On N és verbal i @ és matemàtic. En això està la valoració dels APuNTS: paraules, frases, esquemes, colors, mapa, etc.
PEL
Processos emocionals lògics,
7.- Emocions i barreres al lliure pensament autoaprenent.
Identificar les emocions (PRTxAE) en els processos del record (R@N). Incloem els emocionals i l'Impulsor vital al Nº 4 anterior. Trencar el gel dels biaixos de l'autoexclusió. Identificar el teu guió. Consciència de les autobarreres i les barreres al Cooppel. Codificar les emocions amb un cercle O i la lletra el nom de l'emoció f(E (PRTA))
8.- Anem a buscar aliments per a convertir-los en coneixements: CAMPS:
Les tasques de caça, associació, mineria, pesca i sembrat mental.
- Caça.-
- Associació i famílies de paraules. Sinonimia. Antonimia
- Mineria.- Concentra-se i cercar en la memòria mental una paraula, concepte, significat.
- Pesca.- Tirar una pregunta i esperar la resposta o fer una altra activitat i la resposta mental ve de forma espontània.
- Sembrat.- Actua, pensar, llegir, etc i no veure els resultats immediats, en el temps es veuen els fruits
9.- Descobrir l'aplicació de la NTS com a estructura comú en els coneixements transversals:
La M@TGRAM la matemàtica aplicada en la gramàtica i la GR@MAT la gramàtica aplicada en la matemàtica. Estructures comuns.
10.- Entorn personal i àmbit relacional afectiu que pugui aplicar, visibilitzar, conversar i jugar creativament.-
Influències.-
Aplicació en el teu àmbit d'entorn relacional afectiu en tot el coneixement com si fossin aliments: M@T, GR@MAT. Generar @RCS i D@+Br.-
La identitat, participació i pertinença del Club Cooppel.
La pràctica habitual dels exercicis de concentració, meditació i codificació que denominem Cooppel pel seu valor i pel seu sentit cooperatiu cerebral, cos-ment i relacional suposen una millora del record i de la comprensió en l'actitud d'aprendre a aprendre.
Transparència de la investigació feta entre el 2012 i avui:
- Suport moral d'Arcadi Oliveres al projecte de la Causa Cooppel per la Pau. Sala de Graus. Campus Catalunya. URV 29-X-2012
- Reconeixement honorífic de l'Ateneu de Tarragona a la pràctica amb famílies del Cooppel en el curs 2012-13. 22-05-13
- Ponència en el congrès internacional de psicologia i Anàlisi Transaccional a Madrid, 2014
La Asociación Española de Análisis Transaccional (AESPAT) ha organizado el XVI Congreso Español de Análisis Transaccional y el IV Congreso Internacional de Psicología Humanista. Las fechas son el 25, 26 y 27 de Septiembre de 2014.
- Comunicacions en els congresos internacionals de pedagogia de 2022 a la Universitat de Lleida i 2024 a la Universitat d'Andorra-Seu d'Urgell, organitzats per la SCP-IEC.
- Segon premi del COPEC: Col·legi de Pedagogia de Catalunya. 2023
- Informe de valoració pedagògica del Cooppel per en Martí Teixidó, expresident de la Societat Catalana de Pedagogia (IEC) i inspector d'educació jubilat 2023.
2.- Els petits hàbits influeixen en l'èxit.-
Els petits canvis, resultats extraordinaris del mètode fàcil i efectiu per construir bons hàbits i desterrar els dolents té una incidència molt important en la família i en l'escola, abans d'arribar a l'institut.
Si podem influir en els hàbits familiars i de l'entorn podrem ajudar a millorar el seu rendiment acadèmic, a tenir una actitud per aprendre, produir creativament estratègies per aprendre i més satisfacció en els resultats.
CLEAR, James "Hàbits atòmics" Arallibres 2024 Sisena edició.
Prioritats en l'animació, estudi, investigació, orientació i utilització de la pràctica Cooppel.-
1.- Antecedents:
1975-85
1985-2000
2000-01
2004
2012 i 2013
2025
2.- Aspectes a tenir en compte:
2.1.- En Pràctica Reflexiva i la Investigació Acció
Fer accessible i senzill el marc conceptual i teòric amb exemples i anècdotes.
2.2.- A partir de consciència sobre els Drets Humans promoure, protegir i permetre estratègies per a fomentar la pacificació mental (UNESCO) i la Quality Rights (OMS).
2.3.- En les estratègies de la TESI (Tesi Estratègica Servei Investigació) postulant per aconseguir permisos, protecció en els Drets Humans i els suports a l'abast, i promoció en els àmbits d'atenció a les persones, a les famílies, als museus i biblioteques, a les associacions i a les federacions. Atenció amb mediació comunitària com a Jutge de Pau.
a.- L'aprenentatge servei comunitari
b.- Les iniciatives solidàries
2.4.- Estratègies i operacions:
a) Atenció personalitzada a les persones:
- En el carrer i en llocs públics i espais culturals i socials.
- Atenció en la consulta escrita a what's i telegram.
b) Atenció a les famílies i als seus fills i filles.
- Institut A. de Martí i Franquès
- Ateneu de Tarragona
c) Atenció a les associacions en vocalies o tasques estables:
- AESPAT
- Ateneu de Tarragona
- Apostolat de la Comunicació i de la Conversa (C@LCs)
d) Atenció a les federacions:
- AVF Segle XXI. Federació veïnal Segle XXI de Tarragona. Secretaria de comunicació i mediació.Des de 2019. Atenció mediadora comunitària des de 2000.
- Federació Catalana de Voluntariat Social (FCVS). Coordinació general des de 2001. Coordinació representant des de 2023.
e) Atenció a museus i biblioteques:
- Museu municipal de Cabacés, Caixa Fòrum i Museo El Port de Tarragona
- Biblioteques INS Martí Franquès, Biblioteca Pública i biblioteca Ateneu de Tarragona
- Participació activa amb presència i organització de tallers telemàtics dins de les Jornades estatals DIM EDU Global de professionals de l'ensenyament.
3.- Prioritats en el curs 2025-26.-
Qx = fonètic (Cupèl) escrit COOPPEL
Més relacionat amb el Cooppel
3.1.- Recollir anècdotes. Experiments personals, familiars i socials Qx TECA
3.2.- Recopilar Dianes d'Aprenentatge i Blancs del Record. Qx D@BR
3.3.- Elaborar veus, fotos i videoclics i narratives per a composar una videocreació divulgadora del Cooppel. Qx @RCS
3.4.- Investigar sobre com podem finançar el projecte docència Cooppel pel curs 2026-27. Qx LOGOS
Més interessat amb la salut personal i familiar. Incidència general.
3.5.- Investigar sobre els recursos en salut de cara a la presa de decisions pel gener 2026. Qx SALUT.-
Més implicació en la Mediació Comunitària
3.6.- Tarragona, ciutat i el Priorat. Qx MEDIACEPiT
- OASIS: Observatori de les Oportunitats de l'Aprenentatge Autònom, Anàlisi i Interpretació de les dades i la seva Intervenció immediata.
- Espai EXTRA és un espai extraescolar i extrafamiliar exclusiu com són els espais Cooppel a l'institut o les visites Cooppel a entitats, museus, biblioteques i residències com centres de dia.
Com aprenem?
Identificar aprenentatges biaixos com a mecanismes de defensa, etc. Mala gestió de l'economia mental.
Com identificar Dianes d'Aprenentatge.
Com aplicar-les en el teatre, el monòlegs amb suport de proves i testimonis o en la videocreació .-
ESTUDI INVESTIGACIÓ OBERTA DURANT EL CURS 2025-26.- EN CONSTRUCCIÓ.-
El biaix del nivell energètic mental en el seguiment de les converses, com a eina pel diàleg i la pacificació mental.
1.- Conscienciació dels nivells, del pou a la cima
2.- Comprensió de la diversitat de nivells
3.- Aplicació en la vida de cada día.
1.- Conscienciació dels nivells, del pou a la cima
No t'ha passat mai o no has observat que parlant el mateix idioma hi han persones que es costa entendre i seguir una conversa?
Les persones més tímides és més fàcil conversar, les persones fermes si no et poses al seu nivell NiTS habitual no hi ha resposta. Hi han persones dures versus a més simpàtiques.
Ara estudiarem amb més detall les converses, el seu desplegament i els efectes dels seus comentaris.
I el valor dels comentaris expansius i impulsors els "comentals".
A més de les ones cerebrals tenim com uns nivells, els denomino nivells Neuronals Interpersonals amb Transaccions Sensorials (NiTS)
Les dificultats de seguir una conversa, entre dos persones, una part li costa més entendre i de seguir-la, hi ha com una desconnexió i com si es parlessin dos llenguatges diferents.
És la diferència de nivells en la relació interpersonal de les Transaccions Sensorineuronals. Es com una diferència energètica i de la diversitat sensible.
A part de les ones que un pugui trobar-se cal tenir en compte el Nivell NiTS basant en l'energia i la concentració interior o la del llenguatge en expressió.
2.- Comprensió de la diversitat de nivells
La comprensió ens ajuda a no estigmatitzar, mal interpretar o crear patrons despectius de unes persones amb les altres.
3.- Aplicació en la vida de cada día.
Aplicació en els discursos, guions cinematogràfics, en la retòrica, en la dialèctica i en l'oratòria.
Bon dia i bon any
%20-%20josepmariaferran@gmail.com%20-%20Gmail%20y%202%20p%C3%A1ginas%20m%C3%A1s%20-%20Perfil%201_%20Microsoft%E2%80%8B%20Edge%2004_12_2025%2017_50_18.png)
