165.- La TESIS COOPPEL. La Tesi de la Causa Cooppel per la Pau 2030 ODS.-

01 de gener de 2026- 31 de desembre de 2030. Cinc anys complets

Pacificar les nostres ments, democratitzar la nostra cultura, igualtat i justícia entre totes les persones

1.- Som persones amb accions i aspiracions úniques.- 

És una tesi, és la  nostra TESIS

- Estima per les persones i els seus compromisos

- Familiar en la seva implantació i valor de proximitat.

- Rellevant i importància en la vida de les persones i del seu significat. 

- Diferent i original a altres plantejaments, som únics.

2.- Definició.-

TESIS: La Tesi Estratègica Servei Inversa Solidària de la Causa Cooppel per la Pau 2030 ODS.

Basada en el Disseny Universal dels Aprenentatges (DUA) i en les aspiracions dels Objectius del Desenvolupament Sostenible (ODS).

GARANTIES DE LA PRÀCTICA COOPPEL.- 

Garantia de consentiment i de confidencialitat. Accesible a totes les persones, adquirible, és econòmicament gratuït, per dret ha de ser accessible, ha de facilitar la resposta immediata conscient i novedosa, en tot moment, respectar la sensibilitat al rebuig amb plantejaments sistèmics inclusius  

3.- Trets diferencials i rellevants.-

Tesi: recerca de conclusions científiques evidenciables a partir de la pràctica Cooppel.

Trets diferencials.- 

- Estratègica: centrada en processos mentals i socials com culturals. Prioritàriament processos emocionals lògics (PEL). Lliure.-

- Servei: Accès gratuït, útil per a la ciutadania, lluita contra l'autoexclusió i l'estigma- 

- Inversa: al final el que compta í valora és la mateixa ciutadania

- Solidària: adherits als interessos i necessitats de la comunitat, altruisme.

Trets destacats.-

- Postulant: l'important és aconseguir permisos i protecció per a la seva difusió amb cost zero euros.

- Pràctica Reflexiva

https://formacion.intef.es/tutorizados_2013_2019/pluginfile.php/112434/mod_resource/content/1/Que%20es%20la%20Pr%C3%A1ctica%20Reflexiva.pdf

- Mediació comunitària. Visió sistèmica relacional.

- Action Research

La investigació-acció (Action Research) és unametodologia que combina la reflexió crítica amb lacció per resoldre problemes pràctics i generar coneixement en contextos reals, especialment en educació i ciències socials, on els mateixos professionals (docents, treballadors socials) investiguen la seva pràctica per millorar-la, identificant problemes, implementant estratègies i avaluant resultats de forma cíclica per aconseguir un canvi positiu i sostenible. 

4.- Referents i fonts científiques

4.1.- Neurociència .Pòlvora i Dinamita Cooppel

La neurociència és unadisciplina científica multidisciplinària que estudia el sistema nerviós, incloent el cervell, la medul·la espinal i els nervis, per comprendre com funcionen per produir pensaments, emocions, conductes i funcions corporals bàsiques, des del nivell molecular (neurones i neurotransmissors) fins al conductual i cognitiu. Utilitza eines avançades com la neuroimatge ( Ressonància Magnètica Funcional ) , la genètica i la computació per desentranyar els misteris de la cognició, l'aprenentatge, la memòria i els trastorns neurològics, connectant la biologia amb la psicologia humana.  

Components Clau d´Estudi

Estructura i Funció: 
Analitza l'anatomia del cervell i com interactuen les parts. 
Neurones i Sinapsi : 
Investiga la comunicació entre neurones a través de neurotransmissors (dopamina, serotonina). 
Sistemes Nerviosos: 
Estudia el Sistema Nerviós Central (SNC) i Perifèric (SNP), i les divisions (autònom i somàtic). 
Neurociència Cognitiva: 
S'enfoca a les bases neurals de la cognició, percepció i consciència. 

Branques i Aplicacions

Neurociència Cognitiva: 
Relaciona el cervell amb processos psicològics com ara la presa de decisions i l'aprenentatge. 
Neurobiologia Molecular: 
Estudia receptors i neurotransmissors a nivell químic. 
Neurociència Computacional: 
Fes servir models matemàtics per entendre el processament de la informació. 
Aplicacions: 
Ajuda a entendre l'aprenentatge, la meditació, la neuroplasticitat i les malalties neurològiques i psiquiàtriques. 

Tecnologies i Metodologies

Neuroimatge (fMRI): Permet veure el cervell en acció. 
Estudis Genètics i Electrofisiològics: Per entendre la base biològica de la conducta. 
Psicologia Cognitiva: Sintegra per estudiar la ment i la conducta. 

4.2- Els principis Pòlvora de la Causa Cooppel.-

- Principis Pòlvora:

POL, Pràctica o posicionament orientat lúdicament per projectes d'organització lliure. Aprendre jugant i inventant jocs Cooppel. Moure les peces.

VO, Voluntat Organitzativa (mental), creació de xuls i peces de jocs.

RA. Relació Afectiva entre les persones jugadores.

4.3.- Marc teòric referent la DINAMITA de la Causa Cooppel per la Pau:

Dilemes Kohlberg  i dol Kubler Ross.

Intel·ligència del PASS de C. Timoneda i Imaginació de Kieran Egan

Neurociència i perspectives amb la Intel·ligència Artificial (IA).

AT: Anàlisi Transaccional: guions, impulsors i funcionament de les transaccions. Interessants tots els instruments de l'AT. (AESPAT)

Mètode Cooppel és el model inclós en la Pràctica Reflexiva (PR) i en la Investigació-Acció (I-A)

Intel·ligències Múltiples, la Intel·ligència Lògica i la Intel·ligència Emocional

Tècniques de la PNL i altres

Argumentació transcomentalista pròpia Ferran jm.

4.4.- Què vol dir "Cooppel":

Marca funcional i nominal, no registrada a nivell oficial.

Cooppel: 

Cooperació pel sentit pacificador del record i de la seva comprensió en la formació mental a partir dels records i de la comprensió. (Comprensió del Record Disponible- CRD).

5.- Proposicions, enunciats o tesis:

5.1.- Tres principis actius i efectius.-

La pràctica és més efectiva i sostenible si es motiva i s'entrena en voluntats organitzades (VO), si es faciliten espais més estimuladors (POL) i es creen aspiracions compartides en relacions afectives (RA). Acròstic PÒLVOLRA.

5.2.- I tenim a la mà les cinc tàctiques TAL per exercir (E) la NTS   Acròstic TALeNTS

Les cinc tàctiques que tenim a la mà, són representades pels cinc dits (metàfora):

- TR@NS. Tractament del record amb algoritmes i narratives. Les equacions mentals. Dit gros.

- Causa. Motivació amb objectis. La difusió. Donar-se a conèixer. Dit índex.

- Conversa C@LCS. Activa, legítima, corresonsable i sinodable. Dit cor.

- CRD. La Comprensió del Record Disponible. Dit de l'anell o del record del compromís.

- Impulsos i iniciatives solidàries. Idees líquides que poden consolidar. Organitzar espais, aprendre la ludopràctica i projectes compartits. Dit petit.

El dit gros (TR@NS) pot tocar a cada dit, els cinc dits poden fer pinya. 

Cada dit té la seva funció i representen la direcció de la codificació, primer decidir i planificar, concentrar l'atenció i gestionar els formats imaginatius de la creativitat: FVR G0

Per a més informació i sense cap compromís pots escriure les 24 hores i et responem el més aviat possible a info@cooppel.org 

164.- (ES) ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN 2026 general de la práctica Cooppel y hoja de ruta hasta 2030.-

Índice.- 

1.- Introducción.-

2.- El derecho a tener una segunda oportunidad.- Cooperación PEL

2.1.- Espació para la autonomia personal i social.(E)

2.2.- Ludoaprender el Cooppel. (L)

2.3.- Participación en proyectos (PE)

.

3.- La hoja de Ruta Cooppel.-

3.1.- Espacios efectivos actuales

3.2.- Actuaciones inmediatas para 2026. Enero.

.

4.- Conclusiones

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

1.- Introducción.- 

Móbil:

Resumen para profesorado hispanoamericano según la participación en las jornadas DIM EDU de España y de Catalunya, entre 2017 y 2025. Profesorado participante en nuestros talleres de Méjico, Venezuela, Cuba, Colombia, España, Catalunya y doctorantes de Portugal, Italia, Argelia. 

Lema de la UNESCO: Construir la Paz en las Mentes de las Personas.

Cooppel es como hacerlo, estilo de cooperación PEL : Procesos Emocionales Lógicos de la Personas en Educación y Libertad

Nos cuesta resolver problemas, pero si conocemos como pensamos podremos recordar, comprender con más agilidad i resolver problemas con más facilidad.

ARTÍCULO EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN 2026.- 

La responsabilidad social de la familia y del entorno de la personas frente a les retos educativos, sociales, vecinales  y culturales.

2.- EL DERECHO A TENER UNA SEGUNDA OPORTUNITAT

En general la práctica Cooppel se centra en saber escuchar, saber preguntar y saber estar en roles de identidad.

Los tres aspectos PEL (Programas compartidos, Espacio de encuentro y Ludicopráctica Cooppel) : 

1.-  Situaciones o espacios prácticos, (espacios Cooppel) son espacios para la autonomia y el empoderamiento.(E: espacios)

2.- El como aprender a pensar en PEL procesos emocionales lógicos (L: ludicopráctica Cooppel)

y 

3.- Como saber estar en proyectos Cooppel y compartir iniciativas solidarias las personas incluidas. Proteger, promover y permitir. (P: proyectos)

2.1.- ESPACIO PARA LA AUTONOMIA PERSONAL Y SOCIAL.- 

Espacio para priorizar la autonomía personal y ser consciente de los factores ambientales influyentes para adquirir hábitos de estudio y de resolución de problemas en solidaridad colectiva.

Ámbito 

- Cultural: Un jueves al mes a partir de las 19 horas en el Ateneu de Tarragona y un sábado o domingo al mes partir de las 12,30 horas en el museo municipal de Cabacés. Un programa mensual a radio Falset: Priorem Priorat, un sábado a partir de las 11 horas.

- Educativo. Biblioteca asistida a alumnado ESO, de lunes a jueves de 17 a 18,30 horas para aprender hábitos de autonomia en el aprendizaje. No es repaso ni "esplai"

- Vecinal. Atención en la mediación comunitaria se puede escribir las 24 horas, respondemos lo antes posible. Conferèncias coloquio en barrios y centros civicos de la ciudad de Tarragona. Secretaria de comunicación y de mediación vecinal de AVF Segle XXI de Tarragona y otras entidades que nos invitan.

- Social. Coordinación territorial de Tarragona de la Federación Catalana de Voluntariado Social des de 2001.-

2.2.- LUDOAPRENDER COOPPEL.- 

Espacio para aprender la ludicapráctica Cooppel (L) y motivarla:

CO.- La conciencia del papel del silencio, la respiración y las ondas cerebrales (Conciencia Ondas) 

OP.- Operar Procesos del recuerdo y de la comprensión del como funciona nuestra mente y 

PEL.- la aplicación de códigos en los procesos emocionales lógicos en las situaciones de aprendizaje en la vida

Ámbito

Cultural: Actividades que motivan a reflexionar sobre como pensamos y podemos mejorar el recuerdo y la comprensión para la resolución de situaciones en la vida.

Educativo: talleres en hora de tutoria y microtalleres en hora de la biblioteca asistida extraescolar abierto a las familias con hijos e hijas estudiantes ESO

Vecinal:  Aprovechar la reunión o la entrevista en vistas a la resolución de problemas o conflictos para explicar la práctica Cooppel.

Social: Aprovechar situaciones de compartir experiencias para explicar la práctica Cooppel.

2.3.- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS.- 

Identificarse en programas y proyectos útiles para las aspiraciones de sus participantes

Ámbito

Cultural: @RCS: creación audiovisual en que consiste la práctica Cooppel y sus beneficios Recuerdo de Modest Gené, Antoni Gaudí etc.

Educativo: @RCS, D@ (Identificar dianas de aprendizaje, definir blancos y crear "estels" (estrellas) de recuerdo. Participamos en las jornadas estatales DIM EDU.

Vecinal: Salud, seguredad y convivencia. Convivir es vivir mejor con el recuerdo y la comprensión. Participamos en las reuniones internas, en relación con las consejerías y en los consejos municipales de Tarragona.

Social: Como ayudar y ayudarnos. Recordemos y nos comprendemos. Participamos en encuentros sociales y de voluntariado social en la ciudad de Tarragona.

3.- LA HOJA DE RUTA.- 

3.1.- Ámbitos y sus puntos puntos referentes clave de encuentro o espacios efectivos: 

Cultural: Ateneu de Tarragona, museo municipal de Cabacés.

Educativo: Instituto Martí Franquès de Tarragona

Vecinal: Federació veïnal Segle XXI de Taragona central i altres

Social: Federació Catalana de Voluntariat Social.

Universidad y científico: URV y AESPAT de Madrid.

Salud personal y familia.

Jornadas DIM EDU. Difusión, compartir experiencias y colaboración con docentes de Cuba.

3.2.- Actuaciones inmediatas para 2026 a partir de enero.-

Ámbito 

Cultural. Ateneu de Tarragona, el dia 22 de enero presentaremos la hoja de ruta a las 19 horas con personas y sus proyectos. En el programa mensual de radio Falset "PRIOREM PRIORAT" del dia 31 de enero a partir de las 11 horas.

Educativo. A nivel del instituto Martí Franquès de Tarragona estamos presentando a la hora de tutoría ESO con talleres de 45 minutos

Vecinal, difusión y en marcha el programa de mediación comunitaria en Tarragona ciudad y la comarca del Priorat. Presentación el dia 22 de diciembre. En enero tendremos Asamblea General de la AVF Segle XXI.

Social, participar en actividades de la FCVS y colaborar en proyectos sociales de Tarragona: radio comunitaria, mentoria social, etc.

4.- CONCLUSIONES.- 20-XII-2025

Con el apoyo de la IA y desarrollando nuestra Inteligencia Natural (IN), usando la codificación Cooppel nos ayudará a mejorar los procesos emocionales con los planes de las personas, espacios de encuentro y la ludicopráctica Cooppel podemos construir la paz y mejorar los procesos de recuerdo y de comprensión.

Nuestro propósito es dar a conocer el plan de la Causa Cooppel por la Paz 2030 ODS.

163.- AIXÒ...ALEIXARENC 1976 i ALBAIN 1980-81Experiències en Investigació Acció. En record de Paulo Freire.

  Bon dia i bon any

Dos projectes AIXÒ..ALEIXARENC I ALBAIN i tres fruits: INNOVACIÓ EN EXTENSIÓ CULTURAL, EN LA LLIC. DE PEDAGOGIA I EN LES OPOSICIONS PROFESSOR EGB 1989 i 1981

DOS GRANS ANIVERSARIS

en 2026, 

Celebrarem el 50è aniversari d'AIXÒ... i d'ALBAIN el 45è aniversari.-

El curs 1976-77 estudiaba primer curs de la diplomatura de professorat d'EGB a l'Escola Universitària de Tarragona. Quan vaig iniciar el projecte Això ... Aleixarenc, una publicació en facsimil d'una revista local.

En el 2011, fa 15 anys, varem exposar el projecte Això...Aleixarenc com una iniciativa catalanista, clandestina i de plena llibertat d'expressió. És la única revista amb "PLE" plena llibertat d'expressió amb tres bústies materials i a més escrits amb sigles sobre els comentaris de la gent en la iniciació democràtica local. Amb una gran estima localista democràtica, el torneig de futbol, la primera cavalcada de Reïs i el primer aplec de sardanes, anual des de 1977.

 1960 – 1980. transicions i canvis a les terres de parla catalana

Barcelona (Museu d'Història de Catalunya) – Cornellà de Llobregat (Citilab), 10, 11 i 12 de novembre de 2011.

8 ponències i 35 comunicacions presentades.

https://calaix.gencat.cat/handle/10687/428134?show=full

El jovent implicat en un principi, les suscripcions anual , les aportacions publicades mensuals 1977, els comentaris o veus escrites del que es sentia al poble, etc. donen valor actiu a la iniciativa

En canvi ALBAIN 1980-81 va ser un projecte vocacional docent de responsabilitat social i de pedagogia experimental que es va acabar com un programa d'alfabetització de deu anys entre 1980-89, fins el Llibre Blanc 1988-1990 de la LOGSE,1990. 

La necessitat era alfabetitzar a reclutes nascuts en la seva majoria en 1960. Prioritat passar de l'analfabetisme absolut en unes setmanes a analfabetisme funcional en lleves de 2 a 5 %. Període de recluta en tres setmanes i període de soldat de 50 setmanes.

La fase de pedagogia experimental va ser dos grups, un amb el mètode ALBAIN i l'altra en el mètode habitual, de seguir unes lectures i quaderns d'escriptura. 

ALBAIN era aprendre primer a llegir i a escriure en una màquina d'escriure de l'exercit.

Aplicant oficialment Freinet i Decroly i en secret Paulo Freire.

El control era paraules llegides apreses i paraules escrites correctes amb lletra script d'impremta. Amb context de conversa i imatges.

En març de 1980 els resultats van ser sorprenents, el grup ALBAIN aprenia de forma més ràpida i consolidada.

En abril de 1980 es generalitzava a tothom i en el mes de juny presentava l'informe a la matèria de pedagogia experimental, Dr. Ripoll de la UB delegació Tarragona.

Dues experiències que ens motiven a reflexionar la situació actual d'internet i les xarxes socials.

En AIXÒ... per participar s'escribia en paper i es tirava a la bústia i es tardava entre un mes i una setmana a ser publicat, ALBAIN avui amb el what's facilitaria molt més l'autoaprenentatge. No cal saber escriure a mà, amb els dits i a lletra d'imprempta es suficient.

ESTUDI DE LA INVESTIGACIÓ EXPERIMENTAL.-

CONCEPTES I PROCEDIMENTS.- 

En pedagogia experimental, quan vols comparar dos grups (grup experimental vs grup control) i veure si les diferències són estadísticament significatives, la fórmula clàssica és la del:

📊 test t de Student per a dues mostres independents

És gairebé segur que és aquesta la que vas aplicar.

---

✅ Fórmula del test t (dos grups independents)

🔍 Què vol dir cada símbol

• (\bar{X}_1) = mitjana del grup experimental

• (\bar{X}_2) = mitjana del grup control

• (s_1^2) = variància del grup experimental

• (s_2^2) = variància del grup control

• (n_1) = nombre de subjectes del grup experimental

• (n_2) = nombre de subjectes del grup control

Això et diu quantes desviacions estàndard separen les dues mitjanes.

---

📌 Quan s’utilitza exactament

✔ Dos grups diferents
✔ Variables quantitatives (ex: paraules llegides / escrites per setmana)
✔ Mostres petites o mitjanes
✔ Comparació abans/després o entre mètodes

👉 Perfecte per al teu cas:

• mètode nou d’alfabetització

• control de paraules llegides

• control de paraules escrites

• comparació amb mètode tradicional

---

📐 Graus de llibertat

[
gl = n_1 + n_2 - 2
]

Després comparaves el valor de t amb una taula de Student per veure si:

• (p < 0{,}05) → diferència significativa

• (p < 0{,}01) → molt significativa

---

🧠 Variant important (si les variàncies eren iguals)

A vegades s’utilitzava la variància combinada (pooled variance):

[
s_p^2 = \frac{(n_1 - 1)s_1^2 + (n_2 - 1)s_2^2}{n_1 + n_2 - 2}
]

i

[
t = \frac{\bar{X}_1 - \bar{X}_2}{s_p \sqrt{\frac{1}{n_1} + \frac{1}{n_2}}}
]

Aquesta era molt habitual en pedagogia clàssica.

---

🧪 Alternatives que també es feien servir

Per si et sona:

• ANOVA → si comparaves més de dos grups

• Test de Wilcoxon / Mann-Whitney → si no assumies normalitat

• Correlació de Pearson → si relacionaves lectura i escriptura

---

🎯 Resum clar

👉 La fórmula que busques és el test t de Student per a dues mostres independents, utilitzat per validar significativament diferències entre mètodes educatius.

Si vols, puc:

• reconstruir un exemple numèric complet com si fos el teu estudi a la mili

• adaptar-ho a lectura vs escriptura

• o preparar-te un resum “oposicions” molt esquemàtic

Digues què et convé.

TRANSCENDENCIA.-

Aquest sistema per programes i projectes després en 1985 l'ICE-UB delegació Tarragona dirigit pel Dr. Vicens Ferreres (RIP) em va atorgar el PTE (Programa de Taquistoscòpia Estimuladora) aplicable a a P4, P5 i 1r EGB. I des del curs 1986-87 fins 1990 l'ICE-UPC em va encarrergar dirigir tres seminaris i impartir tres cursos sobre innovació educativa basada en el constructivisme i en els cicles de la Investigació-Acció. En 1986 fundàrem CERADAI, Centre d'Estudis per la recerca Acció de Didàctica Aplicada a la Integració, que en el 1990 i en 1991 organitzarem dos simposis a la universitat.

De 1991 al 2009 organitzà cursos de formació permanent del professorat i activitats formatives a les AMPES dins de la FAPAC de Tarragona.

Des de 2008, dissabte 25 d'octubre porto a terme el programa mensual Priorem Priorat, col·laborador de ràdio Falset que es composa a base de els veus what's d'entrevistes directes com de sèries, que després es poden escoltar clicant a audicions a la web.

https://priorem.blogspot.com/2025/11/50_28.html

162.- POSITIONING EDUCATIONAL LIQUID (PEL) Investigació-Acció Oberta 2025-26

 La liquidesa és el nostre repte, donar noves solideses en la lluita contra la banalitat imperant.

1.- Posicionament en el dret a la Investigació-Acció (Action Research) des de 1986, en 2026 farà 40 anys.

En 1985 vaig iniciar els projectes d'innovació educativa, el PTE (ICE-UB delegació Tarragona, per encàrrec del Dr. Vicent Ferreres, director. Participarem en Simposium de la UB a Tarragona i en el Simposium de l'IPED de Tarragona, on vaig aportar els nivells psicodidàctics i que seran la base dels grups de treball, seminaris i cursos de formació permanent de l'ICE de la UPC a Tarragona i de la publicació en 1990 del Mètode DAI en el butlletí de l' ACP-IEC.

En 1986 vàrem fundar CERADAI, Centre d'Estudis, Recerca-Acció, Didàctica Aplicada a la Integració. En 1989 començarem la seva agenda pública fins als nostres dies.

Justificar el dret humà a la investigació i a la pràctica reflexiva Cooppel com a Disseny Universal dels Aprenentatges i clau en els ODS 2030 i posteriorment fins 2035.

Tota persona té el talent suficient per aprendre durant tota la vida, i aprenem a ser com som, tot és construeix, tant en el positiu com en el negatiu, tant en els bons hàbits com en els problemàtics, tant en la visibilitat com en l'ocult, tant en la solidesa de la vida com en la liquidesa o gaseositat de l'èsser.

El pensament emocional lògic (PEL) quàntic dona sentit de pacificació i obre perspectives cooperatives solidàries, obre a una tasca respectuosa de cooperació entre la IA i la IN.-

https://dinament.blogspot.com/2025/12/164-es-estado-de-la-investigacion-de-la.html

I la mirada des del posicionament educacional líquid. A la fi del que està passant en educació, els aspectes sòlids i líquids.

De moment tenim la tesi de la NTS, el punt cerebral, que capacita a generar el record i la comprensió com a talent, tot respectant la Intel·ligència Emocional, la intel·ligència general lògica i les Intel·ligències Múltiples. Totes tenen raó i aporten, cal trobar la NTS, l'enigma, de la Neuromobilització ( de la motivació), del Tractament del Record amb Algoritmes i Narratives Sensorineuronals ( TR@NS) Sensibles. Nus entre la IA i la IN per a poder conviure i millorar la nostra potencialitat.

EN CONSTRUCCIÓ FINS EL DESEMBRE 2026.       De cara el període 2027-2030.-

2.- POSITIONING EDUCATIONAL LIQUID  (PEL)

Cooperation (COOP+ PEL)

o bé

Liquid Educational Positioning

La Investigació la clau.

La Investigació (Action Research) i la Pràctica Reflexiva Cooppel (PRQ) suposa considerar els aspectes líquids i els ocults de l'educació actual, més enllà del curriculum ocult, per a transformar-la a la llum dels Drets Humans i dels nous reptes ODS 2030.

Si mirem el curriculum personalitzat de cada persona existeix un curriculum familiar inconscient, implicat, ocult, no visible, asistemàtic, no redactat. Un curriculum entre la família i l'entorn. Així un curriculum declarat i formal escolar però també un curriculum ocult no explicit i amb efectes reals.

Parlarem de líquid com a no sòlid, flexible, ocult ... que nosaltres fem un posicionamnet en estudiar-ho tot i ho fem

COOPPEL és el pla gestor de la cooperació pel posicionamnet educatiu líquid i la seva influència en l'educació de la comunitat sigui institut de ciutat, poble o ciutat.

A.- Drets Humans.

Investigació i Pràctica Reflexiva.-

1.- La Pràctica Reflexiva per als agents educadors i les seves famíles.

Hi ha cinc principis fonamentals que us asseguraran el màxim profit de les vostres reflexions: reaccionar, registrar, revisar, repassar, reelaborar i reavaluar . Aquests principis de vegades es coneixen com les cinc R.

Les activitats de formació fonamentades en la Pràctica Reflexiva es basen en un model d’intervenció formativa que té en compte l’experiència personal i professional del professorat. Per això té unes característiques determinades, les quals han de facilitar tant el treball amb les emocions, percepcions i creences de les persones com la creació de comunitats d’aprenents entre les persones que comparteixen la formació.

Des de la Pràctica Reflexiva es considera que només des de la confiança es pot generar una comunicació fluïda, on sentir-se còmode per “obrir” l’aula i intercanviar coneixement sobre el que fem i per què ho fem i cercar alternatives que ajudin a avançar.

https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/materials/practica_reflexiva/index

2.- La Recerca Acció 2026-30.-

Els principis de la investigació-accióse centren en la col·laboració , la millora pràctica i la transformació social a través d'un procés cíclic de planificar, actuar, observar i reflexionar. És un enfocament participatiu que busca resoldre problemes específics mitjançant lacció comunitària i laprenentatge continu, combinant el canvi social amb la generació de coneixement científic. 

Principis fonamentals

• Participació i col·laboració: Involucra tots els membres de la comunitat o grup com a participants i coinvestigadors en el procés de recerca.
• Millora pràctica: El seu objectiu principal és millorar una pràctica concreta, ja sigui en un context educatiu, professional o social.
• Transformació social: Busca generar canvis socials pràctics i una resistència creadora que modifiqui les estructures existents .
• Caràcter cíclic: Segueix un cicle iteratiu de planificació, acció, observació i reflexió. Cada cicle es basa a l'anterior, i la complexitat augmenta gradualment.
• Orientació a l'acció: La investigació està intrínsecament lligada a l'acció. El coneixement es genera i s'utilitza per resoldre problemes i proposar solucions concretes.
• Reflexió crítica: Es fomenta un procés de reflexió constant per analitzar la pràctica, avaluar les accions i redefinir els plans si cal.
• Enfocament holístic: Busca comprendre els problemes dins del seu context complex, en lloc de fragmentar el coneixement en disciplines aïllades. 

El cicle de la investigació-acció

• Reflexionar/Planificar: S'identifica un problema i es desenvolupa un pla d'acció per abordar-lo.
• Actuar: S'implementa el pla i s'executen les accions definides.
• Observar: S'observen i es registren els resultats de les accions de manera sistemàtica.
• Reflexionar: S'analitzen els resultats de l'observació i se'n reflexiona per reavaluar i replanifica

En resum la pràctica reflexiva Cooppel és oberta a tothom com a agent formador, aprenent i transformador. La Research Action es centra en el cicle: Reflexionar- Planificar, Acció- Observar i Analitzar i finalment tornar a Reflexionar.

3.- Pla gestor Cooppel i les estratègies de rols d'identitat i les tàctiques i operacions en posar en marxa.- 

- Persones que tenen veu.

- Recursos existents

- Polítiques o decisions estratègiques

- Dotació de nous recursos educatius de suport a les famílies i en els habitatges.

4.- Qualitats actuals de l'Educació Líquida.-

- El que tenim en comú en la història. Educació sòlida, líquida i gaseosa.

- El que tenim com a singularitat avui. Estructures socials i familiars.

- La pobresa educativa. Rics i pobres.

- El puntal: L'entorn i la tribu (família, amistats, etc,..)

4.1- Planificar trobades de pares i mares/ altres familiars o influients. Tallers i Seminaris Cooppel

4.2.- Planificar trobades per a fomentar la Biblioteca assistida Cooppel (BaC)  i el Laboratori aprenentatge Mentals (LaM) de menors d'edat i de famílies.

4.3.- Trobada d'unitat per a exposar i debatre l'oferta Cooppel.

Aspiracions:

Constituir clubs Cooppel i organitzar la Federació Cooppel per a aprendre a jugar, organitzar trobades, animar famílies, aconseguir permisos, protegir iniciatives i promoure la pràctica (causa)

B.- Un referent, on estem participant dins del Consell de l'Habitatge de Tarragona i hem estat ponents en la jornada de sensellarisme ocult.

L'estudi "Liquid Housing"

El cas de "Líquid Housing" de Tarragona, de la Càtedra UNESCO de l'Habitatge de la URV, amb la difusió de DIXIT

DIXIT Tarragona organitza la conferència “Quan la llar no és segura: propostes d’abordatge a través del projecte pilot europeu “Líquid Housing”. 

Conferència "La problemàtica del sensellarisme ocult". DIXIT Centre de Documentació de Serveis Socials

El sensellarisme és una problemàtica en augment, no només en l'àmbit local, regional i estatal, sinó també a escala internacional. No obstant això, es tracta d'un fenomen complex de detectar, fet que complica la recollida de dades i, per tant, el disseny de polítiques efectives per poder fer-hi front. Per abordar aquesta qüestió, el passat 7 d'octubre, DIXIT Tarragona Centre de Documentació de Serveis Socials va organitzar la conferència "La problemàtica del sensellarisme ocult".

La xerrada va ser a càrrec de Núria Lambea, doctora en Dret, membre del Consell Assessor en matèria de Sostenibilitat i Utilitat Social de la Sociedad de Gestión de Activos procedentes de la Reestructuración Bancaria (SAREB) i patrona de la Fundació Habitatge Social.

Lambea ha estat investigadora a la Càtedra UNESCO d'Habitatge de la Universitat Rovira i Virgili (URV) i ha format part de diverses publicacions en matèria d'habitatge i inclusió, entre elles, Concrete actions for social and affordable housing in the EU, L'Habitatge compartit a Barcelona i la seva adequació als estàndards internacionals i La gestión de la vivienda social en clave Europea. Actualment, és assessora jurídica i tècnica d'habitatge al Servei Municipal de l'Habitatge i Actuacions Urbanes S.A. (SMHAUSA) de Tarragona.

Durant la sessió, la ponent va tractar el fenomen del sensellarisme ocult, que afecta a totes aquelles persones que no tenen títol sobre l'habitatge o que comparteixen pis amb familiars, amics o, fins i tot, amb desconeguts de manera forçada. També les que es troben en risc de desnonament, en situacions de violència domèstica, de sobreocupació o en un habitatge sense condicions d'habitabilitat.

La llar ha de ser aquell habitatge digne, adequat i segur on les persones poden desplegar plenament la seva dimensió individual, familiar i social. En aquest sentit, la manca d'aquest espai significa la privació de drets fonamentals com la intimitat, la llibertat i el lliure desenvolupament de la personalitat, al mateix temps que l'exclou les persones de formar part d'una comunitat i participar activament en la societat.

Lambea es va centrar en els factors que poden portar a la pèrdua de l'habitatge o dificultar-ne l'accés, per exemple, l'inevitable procés de creixement urbà, acompanyat de la falta d'assequibilitat de la compra o lloguer d'un pis, la precarietat i inseguretat laboral i la manca de polítiques de cohesió territorial. En darrer lloc, va compartir mecanismes d'intervenció i va presentar diferents instruments i mesures per gestionar aquest context, així com bones pràctiques existents.

Un pas cap a la consciència col·lectiva i donar veu als que més ho necessiten.